Un informe de la Universidad Austral advierte sobre el deterioro de los aprendizajes y aporta indicios de una ca\u00edda en el desempe\u00f1o cognitivo de ni\u00f1os y adolescentes. Los resultados de PISA 2025 confirman que seis de cada diez estudiantes no comprenden adecuadamente lo que leen y tres de cada cuatro no alcanzan el nivel b\u00e1sico en Matem\u00e1tica. El problema excede a una gesti\u00f3n de gobierno: amenaza la productividad, la movilidad social, la democracia y la posibilidad de que desarrollos como Vaca Muerta generen oportunidades para la poblaci\u00f3n local. La Argentina pretende incorporarse a una econom\u00eda mundial dominada por la inteligencia artificial, la automatizaci\u00f3n, la transici\u00f3n energ\u00e9tica y la competencia por el conocimiento, pero una parte creciente de sus j\u00f3venes termina la escolaridad sin dominar las herramientas elementales que requiere ese mundo. No se trata solamente de obtener una calificaci\u00f3n baja en una prueba internacional: no comprender un texto, no interpretar informaci\u00f3n cient\u00edfica o no poder resolver una operaci\u00f3n matem\u00e1tica sencilla significa quedar limitado para estudiar, trabajar, incorporar tecnolog\u00eda, reconocer una noticia falsa, administrar los propios ingresos o participar plenamente de la vida democr\u00e1tica. La crisis educativa, por lo tanto, no constituye un problema sectorial ni una preocupaci\u00f3n reservada a docentes y especialistas. Es una amenaza directa al futuro econ\u00f3mico, pol\u00edtico y social del pa\u00eds. El informe Una generaci\u00f3n en alerta: el deterioro del aprendizaje y del desempe\u00f1o cognitivo en estudiantes argentinos, elaborado por el Observatorio del Desarrollo Humano y la Vulnerabilidad y la Escuela de Educaci\u00f3n de la Universidad Austral, presenta una radiograf\u00eda preocupante. El documento articula los resultados de PISA 2025 y Aprender 2025 con un estudio propio que sigui\u00f3 la evoluci\u00f3n del desempe\u00f1o intelectual de diferentes cohortes durante una d\u00e9cada. Sus conclusiones deben leerse con rigor y algunas cautelas metodol\u00f3gicas, pero el diagn\u00f3stico general resulta dif\u00edcil de discutir: los aprendizajes son insuficientes, las oportunidades est\u00e1n profundamente condicionadas por el origen social y las capacidades necesarias para aprender muestran se\u00f1ales que justifican una intervenci\u00f3n urgente.<\/p>\n\n\n\n
La secundaria argentina, por debajo de los niveles m\u00ednimos<\/p>\n\n\n\n
Los datos m\u00e1s s\u00f3lidos provienen de PISA 2025, la evaluaci\u00f3n coordinada por la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos entre estudiantes de 15 a\u00f1os. En la Argentina participaron 11.093 j\u00f3venes de 412 escuelas, una muestra representativa de aproximadamente 609.100 adolescentes escolarizados. El promedio nacional fue de 367 puntos en Matem\u00e1tica, 389 en Lectura y 393 en Ciencias, muy lejos de los respectivos promedios de 463, 461 y 482 registrados en la OCDE. Entre 2022 y 2025, el pa\u00eds perdi\u00f3 11 puntos en Matem\u00e1tica, 12 en Lectura y 13 en Ciencias. Detr\u00e1s de esos promedios aparece la dimensi\u00f3n real del problema. Solamente el 24% de los estudiantes alcanz\u00f3 al menos el nivel b\u00e1sico de Matem\u00e1tica, lo que significa que aproximadamente tres de cada cuatro no pueden representar y resolver de manera aut\u00f3noma situaciones matem\u00e1ticas sencillas. En Lectura lleg\u00f3 al nivel m\u00ednimo el 40% y en Ciencias lo hizo el 41%. Apenas alrededor del 1% alcanz\u00f3 niveles elevados en Lectura o Ciencias y la proporci\u00f3n de desempe\u00f1os sobresalientes en Matem\u00e1tica fue pr\u00e1cticamente inexistente. Una sociedad puede convivir durante alg\u00fan tiempo con malos resultados educativos porque sus consecuencias no aparecen de un d\u00eda para otro. Los edificios siguen funcionando, los estudiantes avanzan de grado y los t\u00edtulos contin\u00faan entreg\u00e1ndose. El da\u00f1o se vuelve visible a\u00f1os despu\u00e9s, cuando el sistema productivo no encuentra trabajadores con formaci\u00f3n suficiente, las universidades deben reconstruir contenidos de la escuela secundaria y miles de j\u00f3venes descubren que el certificado obtenido no representa las capacidades que el mercado laboral, la educaci\u00f3n superior y la vida cotidiana les exigen.<\/p>\n\n\n\n
La desigualdad empieza en el aula y termina organizando la sociedad<\/p>\n\n\n\n
El promedio nacional oculta diferencias enormes. De acuerdo con el informe de la Universidad Austral, los estudiantes del cuartil socioecon\u00f3mico m\u00e1s alto obtuvieron entre 76 y 82 puntos m\u00e1s que los del cuartil inferior. La OCDE confirma, por ejemplo, una brecha de 82 puntos en Ciencias entre el 25% m\u00e1s favorecido y el 25% m\u00e1s vulnerable. No es una diferencia menor: equivale a varios a\u00f1os de escolarizaci\u00f3n y muestra que, en la pr\u00e1ctica, ni\u00f1os de la misma edad habitan sistemas educativos diferentes. Tambi\u00e9n aparecen diferencias brutas de entre 57 y 61 puntos entre escuelas privadas y estatales. Sin embargo, ser\u00eda incorrecto concluir que la gesti\u00f3n privada produce autom\u00e1ticamente mejores aprendizajes o que la escuela p\u00fablica es responsable por s\u00ed sola de los resultados. Las instituciones atienden poblaciones con condiciones econ\u00f3micas, familiares y culturales muy diferentes; adem\u00e1s, la segregaci\u00f3n residencial y educativa concentra las dificultades en determinadas escuelas. El propio informe admite que no puede atribuir causalidad al tipo de gesti\u00f3n porque sus modelos no incorporaron todas esas variables. Esa aclaraci\u00f3n es fundamental. Los resultados no demuestran que los estudiantes m\u00e1s pobres tengan menores capacidades naturales, sino que reciben oportunidades m\u00e1s limitadas para desarrollarlas. Menos libros en el hogar, conectividad precaria, inestabilidad habitacional, alimentaci\u00f3n insuficiente, menor disponibilidad de tiempo adulto, escuelas con problemas de infraestructura y discontinuidad docente forman un entramado que condiciona los aprendizajes. La desigualdad educativa no empieza cuando se toma una prueba; llega hasta ella despu\u00e9s de a\u00f1os de acumular ventajas o privaciones. PISA 2025 aporta datos consistentes con ese escenario: el 54% de los estudiantes argentinos asist\u00eda a escuelas cuyos directores consideraban que la falta de materiales perjudicaba la ense\u00f1anza, mientras que el 50% concurr\u00eda a establecimientos donde las deficiencias de infraestructura interfer\u00edan con el aprendizaje. El 44% estaba en escuelas afectadas por falta de docentes y el 42% en instituciones con personal auxiliar insuficiente.<\/p>\n\n\n\n
Las pantallas distraen, pero no explican todo<\/p>\n\n\n\n
El informe dedica un apartado relevante a la distracci\u00f3n digital. El 55% de los estudiantes argentinos se\u00f1al\u00f3 que sus compa\u00f1eros se distra\u00edan con dispositivos electr\u00f3nicos durante la mayor\u00eda o la totalidad de las clases de Ciencias, frente a un promedio del 28% en la OCDE. Tambi\u00e9n declararon utilizar dispositivos con fines recreativos durante 1,6 horas diarias dentro de la jornada escolar, mientras el promedio internacional fue de 1,1 horas. La presencia descontrolada del tel\u00e9fono celular puede fragmentar la atenci\u00f3n, interrumpir la lectura prolongada y dificultar la conversaci\u00f3n pedag\u00f3gica. No obstante, tampoco conviene convertirla en una explicaci\u00f3n tranquilizadora que evite discutir el resto del sistema. La nota t\u00e9cnica de la OCDE se\u00f1ala que, aunque en el promedio internacional los alumnos expuestos a mayor distracci\u00f3n obtuvieron 11 puntos menos, en la Argentina esa asociaci\u00f3n no fue estad\u00edsticamente significativa. Las pantallas son un problema que requiere reglas, formaci\u00f3n digital y estrategias de ense\u00f1anza, pero no explican por s\u00ed solas d\u00e9cadas de desigualdad, discontinuidad de pol\u00edticas, p\u00e9rdida de autoridad pedag\u00f3gica y deterioro de las condiciones escolares. La inteligencia artificial incorpora una dificultad adicional. M\u00e1s de la mitad de los alumnos argentinos dijo utilizar semanalmente herramientas de IA para aprender; el 41% las emple\u00f3 para realizar investigaciones preliminares y otro 41% para resumir textos. Utilizada con orientaci\u00f3n docente, la tecnolog\u00eda puede ampliar posibilidades; usada como sustituto de la lectura, la escritura y el razonamiento, puede profundizar justamente las debilidades que pretende resolver.<\/p>\n\n\n\n
\u00bfEst\u00e1 disminuyendo la capacidad intelectual?<\/p>\n\n\n\n
El aporte m\u00e1s novedoso y, al mismo tiempo, m\u00e1s delicado del informe es un estudio realizado con 849 estudiantes de escuelas privadas, de entre 8 y 15 a\u00f1os, evaluados mediante el test breve de inteligencia K-BIT. Al comparar cohortes independientes entre 2013 y 2023, las investigadoras encontraron una disminuci\u00f3n promedio de 3,6 puntos en el cociente intelectual total, concentrada principalmente en las habilidades verbales, mientras las capacidades no verbales mostraron mayor estabilidad. El resultado es compatible con la hip\u00f3tesis de una desaceleraci\u00f3n o reversi\u00f3n del llamado efecto Flynn, el incremento de las puntuaciones de inteligencia observado durante buena parte del siglo XX. Pero \u201ccompatible\u201d no significa demostrado. La muestra no fue dise\u00f1ada para representar a todos los ni\u00f1os argentinos, se limit\u00f3 a escuelas privadas y compar\u00f3 grupos diferentes en momentos distintos. No se detallan en el documento todas las condiciones de selecci\u00f3n, la distribuci\u00f3n territorial ni los cambios sociales y escolares que podr\u00edan haber influido. Incluso aparece una inconsistencia editorial que deber\u00eda ser aclarada: el texto identifica la cohorte intermedia como correspondiente a 2019, mientras uno de los gr\u00e1ficos la denomina 2018. Una segunda comparaci\u00f3n, efectuada en 2023 con 89 estudiantes de escuelas p\u00fablicas y 184 de privadas de la provincia de Buenos Aires, encontr\u00f3 diferencias muy grandes en los resultados verbales, no verbales y totales. Sin embargo, el propio trabajo advierte que no se controlaron las m\u00faltiples variables sociales, familiares y econ\u00f3micas relacionadas con el tipo de escuela. Por eso, los datos deben entenderse como una se\u00f1al para profundizar la investigaci\u00f3n, no como una medici\u00f3n definitiva de la inteligencia de los alumnos de la escuela p\u00fablica ni como evidencia de que la gesti\u00f3n estatal cause un menor desempe\u00f1o. Presentar estos resultados sin sus l\u00edmites ser\u00eda injusto y cient\u00edficamente equivocado. El riesgo es transformar un problema de desigualdad de oportunidades en una etiqueta sobre los ni\u00f1os que padecen esa desigualdad. La pregunta correcta no es si una generaci\u00f3n se volvi\u00f3 menos inteligente, sino qu\u00e9 condiciones sociales, familiares y escolares estamos ofreciendo para que pueda desarrollar plenamente sus capacidades.<\/p>\n\n\n\n
Un sistema con luces aisladas dentro de una crisis profunda<\/p>\n\n\n\n
El panorama tampoco es uniformemente negativo. Aprender 2025 mostr\u00f3 que el 76,9% de los estudiantes de sexto grado alcanz\u00f3 niveles satisfactorios o avanzados en Lengua, el porcentaje m\u00e1s elevado de la \u00faltima d\u00e9cada. En 2023 hab\u00eda sido del 66,4%. La proporci\u00f3n ubicada por debajo del nivel b\u00e1sico baj\u00f3 del 11,9% al 4,9%. En Matem\u00e1tica tambi\u00e9n hubo una mejora, aunque apenas cinco de cada diez alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Estos resultados no desmienten la crisis se\u00f1alada por PISA. Aprender eval\u00faa sexto grado de primaria, mientras PISA observa a j\u00f3venes de 15 a\u00f1os despu\u00e9s de casi toda su trayectoria escolar. La coexistencia de ambos datos sugiere que algunas intervenciones tempranas pueden funcionar, pero sus efectos deben sostenerse durante la secundaria. Tambi\u00e9n impide caer en un relato puramente catastr\u00f3fico: el sistema conserva docentes, escuelas y experiencias capaces de producir mejoras. El desaf\u00edo es convertir esos avances puntuales en una pol\u00edtica continua que sobreviva a los cambios de gobierno. El Ministerio de Capital Humano atribuy\u00f3 los resultados de PISA 2025 a las administraciones anteriores y particularmente a los gobiernos kirchneristas. Es cierto que la evaluaci\u00f3n refleja trayectorias iniciadas alrededor de 2013 y, por lo tanto, no puede utilizarse para medir directamente pol\u00edticas adoptadas durante los \u00faltimos meses. Pero reducir el deterioro a una sola fuerza pol\u00edtica tambi\u00e9n constituye una simplificaci\u00f3n interesada. La crisis se acumul\u00f3 durante diferentes gobiernos nacionales y provinciales, atraves\u00f3 per\u00edodos de mayor y menor inversi\u00f3n y compromete a un sistema federal en el cual las provincias ejecutan aproximadamente tres de cada cuatro pesos destinados a educaci\u00f3n. El Gobierno actual no puede considerarse ajeno a la responsabilidad futura. El presupuesto nacional de 2026 prev\u00e9 una recuperaci\u00f3n real respecto de 2025, pero la inversi\u00f3n nacional en Educaci\u00f3n y Cultura equivaldr\u00eda apenas al 0,75% del PBI, por debajo del 0,86% de 2024 y lejos del m\u00e1ximo del 1,59% alcanzado en 2015. El incremento parte de niveles hist\u00f3ricamente bajos y el proyecto oficial propone, adem\u00e1s, eliminar la obligaci\u00f3n legal de alcanzar una inversi\u00f3n educativa consolidada del 6% del producto.<\/p>\n\n\n\n
El riesgo de un pa\u00eds productivo sin trabajadores preparados<\/p>\n\n\n\n
La educaci\u00f3n no garantiza por s\u00ed sola el desarrollo, pero ning\u00fan proceso sostenido de desarrollo puede construirse sin educaci\u00f3n. Un pa\u00eds cuyos j\u00f3venes no comprenden textos complejos ni dominan operaciones matem\u00e1ticas b\u00e1sicas tendr\u00e1 menor productividad, escasa capacidad de innovaci\u00f3n, dificultades para incorporar tecnolog\u00eda y una dependencia creciente del conocimiento producido en el exterior. En lugar de generar empleos calificados, corre el riesgo de especializarse en actividades primarias y puestos laborales de baja complejidad. Para Neuqu\u00e9n, esta discusi\u00f3n tiene una dimensi\u00f3n concreta. Vaca Muerta demanda t\u00e9cnicos, ingenieros, ge\u00f3logos, programadores, especialistas ambientales, operadores de equipos automatizados y trabajadores capaces de interpretar protocolos, planos, mediciones y normas de seguridad. Si el sistema educativo local y nacional no forma esas capacidades, la expansi\u00f3n energ\u00e9tica puede convivir con j\u00f3venes neuquinos excluidos de los mejores empleos. El territorio producir\u00e1 riqueza, pero deber\u00e1 importar conocimiento y trabajadores calificados, mientras una parte de su poblaci\u00f3n quedar\u00e1 relegada a ocupaciones precarias. Esa es la diferencia entre tener recursos naturales y transformarlos verdaderamente en desarrollo. La debilidad lectora tambi\u00e9n constituye un riesgo democr\u00e1tico. Una poblaci\u00f3n con dificultades para comprender argumentos, evaluar fuentes y distinguir evidencia de propaganda es m\u00e1s vulnerable a las noticias falsas, las manipulaciones algor\u00edtmicas y los discursos pol\u00edticos simplificadores. En la era de la inteligencia artificial, la alfabetizaci\u00f3n ya no consiste \u00fanicamente en poder leer palabras: exige interpretar, contrastar, formular preguntas y comprender c\u00f3mo se produce la informaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
La emergencia silenciosa<\/p>\n\n\n\n
La Argentina suele reaccionar ante las crisis cuando se vuelven visibles y urgentes. La educaci\u00f3n funciona de otra manera: sus da\u00f1os se acumulan lentamente y aparecen cuando ya resulta dif\u00edcil repararlos. Un alumno que no aprendi\u00f3 a leer adecuadamente en los primeros a\u00f1os probablemente tendr\u00e1 problemas para estudiar Ciencias, Matem\u00e1tica e Historia; m\u00e1s tarde encontrar\u00e1 obst\u00e1culos para completar la secundaria, ingresar a una carrera o acceder a un trabajo calificado. Cada aprendizaje que no se consolida se convierte en una deuda que el sistema traslada al nivel siguiente. El informe de la Universidad Austral debe ser le\u00eddo como una advertencia, no como una sentencia irreversible. Sus datos cognitivos necesitan investigaciones m\u00e1s amplias y representativas, pero las evaluaciones nacionales e internacionales ya ofrecen evidencia suficiente para actuar. La prioridad debe incluir alfabetizaci\u00f3n temprana, recuperaci\u00f3n intensiva de Matem\u00e1tica, formaci\u00f3n y estabilidad docente, infraestructura, extensi\u00f3n del tiempo escolar con contenido pedag\u00f3gico, reglas claras para el uso de dispositivos y apoyo focalizado en las escuelas que atienden a las poblaciones m\u00e1s vulnerables. La discusi\u00f3n no puede reducirse a culpar a los docentes, a las familias, a las pantallas o al gobierno anterior. Tampoco alcanza con aumentar partidas presupuestarias si no existen objetivos, seguimiento y evaluaci\u00f3n. La Argentina necesita financiamiento sostenido, pero tambi\u00e9n una pol\u00edtica educativa nacional que acumule aprendizajes institucionales, mida resultados, corrija errores y se mantenga durante m\u00e1s de un mandato. La generaci\u00f3n en alerta no es una generaci\u00f3n perdida. Es una generaci\u00f3n a la que el mundo adulto est\u00e1 fallando. Si el pa\u00eds no revierte esa trayectoria, el costo no se medir\u00e1 solamente en puntos de una evaluaci\u00f3n: aparecer\u00e1 en menor crecimiento, mayor desigualdad, empleos de peor calidad, dependencia tecnol\u00f3gica y una democracia m\u00e1s vulnerable.<\/p>\n\n\n\n
La educaci\u00f3n siempre habla del futuro, pero las decisiones que lo construyen \u2014o lo hipotecan\u2014 se toman ahora.<\/p>\n\n\n\n
M.T.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Un informe de la Universidad Austral advierte sobre el deterioro de los aprendizajes y aporta indicios de una ca\u00edda en el desempe\u00f1o cognitivo de ni\u00f1os y adolescentes. Los resultados de PISA 2025 confirman que seis de cada diez estudiantes no comprenden adecuadamente lo que leen y tres de cada cuatro no alcanzan el nivel b\u00e1sico […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1000034961,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"content-type":"","advanced_seo_description":"","jetpack_seo_html_title":"","jetpack_seo_noindex":false,"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"jnews-multi-image_gallery":[],"jnews_single_post":{"format":"standard"},"jnews_primary_category":[],"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[255],"tags":[],"class_list":["post-1000034960","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-sociales"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/gazzettinoitalianopatagonico.com\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/zvcx-1.jpg?fit=1672%2C941&ssl=1","jetpack_likes_enabled":true,"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack-related-posts":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/gazzettinoitalianopatagonico.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1000034960","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/gazzettinoitalianopatagonico.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/gazzettinoitalianopatagonico.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/gazzettinoitalianopatagonico.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/gazzettinoitalianopatagonico.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1000034960"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/gazzettinoitalianopatagonico.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1000034960\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1000034962,"href":"https:\/\/gazzettinoitalianopatagonico.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1000034960\/revisions\/1000034962"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/gazzettinoitalianopatagonico.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/1000034961"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/gazzettinoitalianopatagonico.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1000034960"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/gazzettinoitalianopatagonico.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1000034960"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/gazzettinoitalianopatagonico.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1000034960"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}