{"id":1000027859,"date":"2026-02-16T10:55:59","date_gmt":"2026-02-16T13:55:59","guid":{"rendered":"https:\/\/gazzettinoitalianopatagonico.com\/?p=1000027859"},"modified":"2026-02-16T10:56:01","modified_gmt":"2026-02-16T13:56:01","slug":"que-nos-esta-diciendo-un-escolar-que-se-porta-mal","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/gazzettinoitalianopatagonico.com\/?p=1000027859","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 nos est\u00e1 diciendo un escolar que \u2018se porta\u00a0mal\u2019?"},"content":{"rendered":"\n

\u00bfQu\u00e9 nos est\u00e1 diciendo un escolar que \u2018se porta\u00a0mal\u2019?<\/h1>\n\n
\n\n Sandra Mar\u00eda del Carmen Fonz Bujalance<\/a>, Universidad Camilo Jos\u00e9 Cela<\/a><\/em><\/span>\n\n

Imaginemos un aula de primaria, con ni\u00f1os de entre 6 y 7 a\u00f1os. Un alumno se queda dormido, otro se balancea en la silla, aquel se levanta y deambula, alguno parece \u201cestar en otro mundo\u201d, surge una explosi\u00f3n de frustraci\u00f3n acompa\u00f1ada de un grito\u2026<\/p>\n\n

Son situaciones o comportamientos que, en muchos casos, se catalogan como interferencias en el aula o incluso como disruptivas o socialmente inaceptables en el contexto educativo. Pero estos comportamientos nos est\u00e1n dando informaci\u00f3n. Escuchando lo que dicen, entendiendo lo que tienen detr\u00e1s, se pueden adoptar estrategias que en lugar de castigar o corregir busquen ayudar en el camino a la autorregulaci\u00f3n y la participaci\u00f3n efectiva. <\/p>\n\n

Conductas inadecuadas<\/h2>\n\n

Habitualmente, ante estas conductas \u201cinadecuadas\u201d asumimos que el origen del problema est\u00e1 en el escolar.<\/p>\n\n

Y aunque en algunos casos la causa puede encontrarse en factores internos \u2013sensoriales, fisiol\u00f3gicos o emocionales<\/a>\u2013, en la mayor\u00eda de las ocasiones es la interacci\u00f3n con el entorno la que genera o mantiene esa necesidad o incluso la hace insostenible. Si adoptamos una mirada de conjunto, m\u00e1s all\u00e1 de lo obvio, podremos dejar de culpabilizar y empezar a comprender y ayudar. <\/p>\n\n

Por ejemplo, registrar patrones para detectar posibles causas: \u00bfel sue\u00f1o a primera hora es habitual por madrugar, o a \u00faltima hora indica saturaci\u00f3n o cansancio cognitivo? Tambi\u00e9n se puede ajustar el entorno para reducir est\u00edmulos conflictivos, como la cercan\u00eda a ventanas que distraigan por luces o sonidos externos.<\/p>\n\n\n\n

Fisiolog\u00eda, cuerpo y aprendizaje<\/h2>\n\n

El aprendizaje no es solo proceso cognitivo. El cuerpo tambi\u00e9n juega un papel fundamental. Necesidades b\u00e1sicas como la alimentaci\u00f3n, el descanso, la hidrataci\u00f3n y la posibilidad de moverse influyen directamente en la capacidad de atenci\u00f3n, la memoria, las funciones ejecutivas y la autorregulaci\u00f3n emocional de los ni\u00f1os. <\/p>\n\n

Cuando estas necesidades no se satisfacen, los ni\u00f1os pueden mostrar cansancio, irritabilidad o dificultades para concentrarse. Por esta raz\u00f3n, una mala conducta o un comportamiento no adecuado pueden estar ocultando una petici\u00f3n de ayuda, de homeostasis<\/a> \u2013el equilibrio interno que el cuerpo mantiene para funcionar correctamente (temperatura corporal, niveles de glucosa, sue\u00f1o, hambre)\u2013 y de atenci\u00f3n.<\/p>\n\n

Ante algunas de estas peticiones corporales se debe permitir, por ejemplo, descansos cortos y programados, la posibilidad de moverse entre actividades o incluso ciertos apoyos que ayuden al sistema propioceptivo y vestibular a no estar en alerta constante.<\/p>\n\n

Hemos normalizado beber durante las clases de una universidad o en el entorno laboral, pero los ni\u00f1os en las aulas tambi\u00e9n deben hidratarse. Todas estas estrategias mejoran significativamente<\/a> la atenci\u00f3n y autorregulaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Ense\u00f1ar no es solo seguir el curr\u00edculum<\/h2>\n\n

Los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje no se limitan a contenidos curriculares. Cuando se observa a un ni\u00f1o o una ni\u00f1a que atraviesa un periodo dif\u00edcil o vulnerable tambi\u00e9n es el momento de fomentar aprendizajes pr\u00e1cticos y significativos. <\/p>\n\n

Si los detectamos, y en lugar de exigir disciplina, escuchamos y acompa\u00f1amos, permiten desarrollar la resiliencia, la solidaridad y la capacidad de ayudar desde edades tempranas. Reconocer estos contextos y adaptarse a ellos es fundamental para garantizar un aprendizaje inclusivo y humano.<\/p>\n\n

\u00bfC\u00f3mo podemos lograrlo?<\/h2>\n\n

Como vivimos en sociedad, es fundamental ense\u00f1ar habilidades sociales mediante, por ejemplo, juegos de rol, din\u00e1micas de cooperaci\u00f3n grupal\u2026<\/p>\n\n

En el d\u00eda a d\u00eda nos enfrentamos a problemas. Por tanto, otro aprendizaje transversal puede partir de juegos y tareas de resoluci\u00f3n de conflictos, guiados inicialmente por el docente. Durante estas actividades pueden surgir momentos de ayuda, frustraci\u00f3n o abandono, que permiten desarrollar conductas m\u00e1s adaptativas y nuevos aprendizajes.<\/p>\n\n

Necesidades sensoriales en el aula<\/h2>\n\n

Cada ni\u00f1o o ni\u00f1a procesa la informaci\u00f3n del entorno a trav\u00e9s de sus sistemas sensoriales<\/a>: vista, o\u00eddo, tacto, olfato, gusto, propiocepci\u00f3n<\/a> y sistema vestibular; estos dos \u00faltimos, a menudo olvidados o incluso desconocidos. Cuando existe hipersensibilidad o hiposensibilidad, el alumno puede reaccionar de manera inesperada ante est\u00edmulos cotidianos del aula que pueden pasar desapercibidos para el resto del grupo o incluso para el docente.<\/p>\n\n

Factores como el ruido constante, la iluminaci\u00f3n intensa, el roce de la ropa (a menudo imperceptible desde el exterior), el movimiento de los compa\u00f1eros o la propia posici\u00f3n corporal \u2013en un contexto que exige estar sentado de manera prolongada y en muchos casos sin respetar la ergonom\u00eda ni la necesidad de movimiento\u2013 pueden generar malestar<\/a>, distracci\u00f3n o incluso una b\u00fasqueda activa de estimulaci\u00f3n<\/a>.<\/p>\n\n

Desde las aulas es necesario promover espacios de trabajo con menor ruido para alumnos con hipersensibilidad auditiva, opciones de diferentes tipos de asiento (pueden incluirse pelotas de yoga, hamacas \u00a1o incluso columpios!). Puede ser necesario el uso de auriculares como medio de desconexi\u00f3n auditiva o como canal de transmisi\u00f3n de los contenidos o diferentes tipos de material; digamos s\u00ed a los materiales t\u00e1ctiles y manipulativos.<\/p>\n\n

Estas conductas no siempre responden a desinter\u00e9s o falta de autocontrol, explicaciones que la sociedad suele atribuir autom\u00e1ticamente; muchas veces reflejan una necesidad sensorial no atendida que el ni\u00f1o intenta autorregular y expresar. <\/p>\n\n

Necesidades emocionales, sociales y de seguridad<\/h2>\n\n

Adem\u00e1s de las necesidades f\u00edsicas y sensoriales, los ni\u00f1os tienen requerimientos emocionales y sociales fundamentales para aprender y desarrollarse plenamente. Sentirse seguros, aceptados y valorados; y algo tan simple como la participaci\u00f3n e inclusi\u00f3n es clave para la ense\u00f1anza. <\/p>\n\n

Situaciones de vulnerabilidad \u2013como conflictos familiares, procesos de duelo, familias itinerantes\u2013 pueden generar emociones consideradas negativas que suelen ser detonantes de conductas llamativas como agresiones, gritos, insultos, maltrato del mobiliario\u2026<\/p>\n\n

El acoso de otros compa\u00f1eros, la exclusi\u00f3n social o la falta de v\u00ednculos positivos con compa\u00f1eros y docentes son ejemplos de c\u00f3mo el entorno social puede interferir en el aprendizaje. <\/p>\n\n

Fomentemos la identificaci\u00f3n de se\u00f1ales de estr\u00e9s (como morderse las u\u00f1as, chuparse el pelo, piernas inquietas) y ofrezcamos pausas de regulaci\u00f3n: rincones de calma con diferentes materiales, un libro visual, una pelota antiestr\u00e9s o una botella sensorial. Adem\u00e1s, nuestro cerebro necesita planificaci\u00f3n y anticipaci\u00f3n; establecer rutinas claras y visibles aporta seguridad y sensaci\u00f3n de control.<\/p>\n\n\n\n

No solo lo visible importa<\/h2>\n\n

Ante toda esta evidencia de factores internos y externos que, en muchos casos, no son \u201cvistos\u201d desde las aulas, se detectan de forma tard\u00eda o son infravalorados, resulta imprescindible adoptar una mirada amplia: no centrarse solo en la conducta puntual, sino comprender el conjunto de circunstancias. No solo lo visible en causa y consecuencia.<\/p>\n\n

Como docentes, no somos control ni sanci\u00f3n, sino facilitadores que, en la medida de lo posible, ofrecen las condiciones \u00f3ptimas para que cada alumno aprenda seg\u00fan sus necesidades. V\u00ednculo, seguridad, respeto y escucha de necesidades \u2013a veces imposibles de expresar o silenciadas\u2013 son la base de un aprendizaje inclusivo y humano.\"The<\/p>\n\n

Sandra Mar\u00eda del Carmen Fonz Bujalance<\/a>, profesor en educaci\u00f3n, Universidad Camilo Jos\u00e9 Cela<\/a><\/em><\/span><\/p>\n\n

Este art\u00edculo fue publicado originalmente en The Conversation<\/a>. Lea el original<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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